journal translate

Menulis Apprehension antara Seniors Akuntansi

SALAM L. Marshall

Valdosta State University

Anthony W. Varnon

Southeast Missouri State University

Abstrak

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meningkatnya jumlah tugas menulis sebagai mekanisme untuk

meningkatkan kinerja menulis sebenarnya dapat memperkuat persepsi negatif dan kemampuan yang kurang-thanadequate

penulis. Analisis akuntansi ketakutan senior 'menulis (WA), sebuah fenomena yang terkait dalam

literatur untuk menulis kinerja, memberikan bukti untuk saran ini. Penelitian ini memperluas penelitian

jurusan akuntansi 'WA dengan berfokus pada senior akuntansi. Penelitian ini juga memperluas penelitian sebelumnya oleh

menganalisis hubungan WA akuntansi senior 'untuk tugas menulis tambahan dalam akuntansi yang

kurikulum dan bisnis menulis saja. Data 221 siswa dalam divisi-atas akuntansi

program sistem informasi dianalisa untuk menentukan hubungan WA untuk menulis tambahan

tugas dalam kurikulum akuntansi dan bisnis menulis saja. Hubungan ini adalah

ditentukan dengan koefisien korelasi Pearson, analisis varians, chi-square dan binomial

proporsi tes. Hasil menunjukkan hubungan yang signifikan antara WA dan nilai yang diterima di

Menulis Bisnis saja. Hasil tidak mendukung tugas menulis tambahan (tanpa spesifik

menulis instruksi) sebagai metode untuk mempengaruhi tingkat WA, dan secara tidak langsung menulis kinerja, akuntansi

siswa dengan WA tinggi.

Latar belakang

Dorongan "" akuntansi akademisi mengembangkan keterampilan atau lebih meningkatkan komunikasi antara

mahasiswa akuntansi yang telah ada selama beberapa dekade. Akuntansi American Association Laporan Bedford (1986)

tampaknya telah mulai panggilan terbaru untuk meningkatkan pengembangan keterampilan komunikasi dalam

akuntansi pendidikan. Setelah Laporan Bedford (1986), panggilan tambahan untuk pengembangan

keterampilan komunikasi yang diwujudkan melalui program-program akuntansi White Papers (1989), Pendidikan Akuntansi

Komisi Perubahan (AECC 1990), Ikatan Akuntan Manajemen (Siegel dan Sorensen 1994), dan

Amerika Ikatan Akuntan Publik Bersertifikat (AICPA 2003).

Kelimpahan ada bukti dalam literatur mendokumentasikan pentingnya diberikan oleh pendidik akuntansi untuk

komunikasi tertulis. Metode menggabungkan menulis tugas di kursus akuntansi menerima substansial

jumlah perhatian. metode tersebut termasuk kasus (Greenstein dan Hall 1996; Ricci 1993), proyek-proyek penelitian

(Coppage 1991; Murphy dan Hoeppner 2002), menulis-untuk-belajar (Baird et al 1998;. Catanach dan Rhoades 1997),

jurnal menulis (Deleo dan Letourneau 1994), dan menulis di kurikulum (WAC) (Riordan et al 2000)..

Bukti tambahan yang mendukung pentingnya komunikasi tertulis dalam program-program akuntansi Termasuk artikel

menggambarkan persepsi dari keterampilan menulis oleh praktisi akuntansi (Burnett 2003; Moncada dan Sanders 1999),

46 Marshall dan Varnon

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

perubahan kurikulum akuntansi (Ainsworth 1994; Nikolai 1994), akuntansi penilaian (Akers et al 1997)., dan

Metode grading (Dyer et al. 1994; Garner 1994; Scofield dan Combes 1993; Saham et al 1992)..

Panggilan dengan profesi akuntansi dan tanggapan berikutnya oleh pendidik akuntansi untuk mengembangkan komunikasi

keterampilan mengandaikan bahwa ketidakmampuan untuk berkomunikasi (melakukan) hasil dari pelatihan keterampilan yang tidak memadai. Namun,

sastra memberikan bukti dua variabel - keterampilan dan ketakutan - yang mempengaruhi kinerja dalam komunikasi.

Penelitian ini memfokuskan pada kekhawatiran yang terkait dengan menulis. Menulis kekhawatiran (WA) suatu tindakan

individu dasar takut (ketakutan) dari menulis.

Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi hubungan WA untuk menulis kinerja non-personal

jenis tulisan; jenis penulisan yang dilakukan oleh para profesional akuntansi. Tujuan lainnya adalah untuk mengevaluasi

perubahan (jika ada) di tingkat WA (dan berpotensi secara tertulis kinerja) yang dihasilkan dari menulis tambahan

tugas dalam kurikulum akuntansi yang memerlukan menulis. Sebelum mengejar dua tujuan, sampel

penelitian sebelumnya dan sampel saat ini adalah cross-divalidasi oleh perbandingan antara hasil yang disajikan dalam

sastra. Bagian pertama kertas berisi ringkasan dari konsep WA dari literatur pendidikan umum

serta literatur akuntansi. Bagian berikutnya berisi hipotesis dan pengembangan mereka, diikuti oleh

deskripsi sampel dan proses pengumpulan data. Metode dan hasil yang muncul di bagian berikutnya.

Bagian-bagian yang tersisa berisi diskusi, keterbatasan, kesimpulan dan penelitian di masa depan.

Sastra

Berger dan McCroskey (1982) membuat perbedaan yang jelas antara ketakutan komunikasi lisan (OCA) dan lisan

keterampilan komunikasi dan pelatihan yang diperlukan untuk meningkatkan kinerja komunikasi (lihat Tabel 1). Pada

ekstrem, seorang individu dengan keterampilan tinggi dan kekhawatiran tinggi mungkin atau mungkin tidak mampu melakukan dengan baik. Itu

ketakutan dapat menyebabkan individu untuk melakukan pada tingkat yang tidak mencerminkan tingkat keterampilan individu; memaksa

menulis tugas tambahan dapat berfungsi untuk memperkuat rasa takut yang ada. Jenis kecemasan kebutuhan individu

pengurangan pelatihan, sebagai lawan dari pelatihan keterampilan, untuk meningkatkan tingkat kinerja. Komunikasi ketakutan

teknik diintegrasikan ke dalam lingkungan kelas telah terbukti berhasil untuk mengatasi komunikasi lisan

ketakutan dan meningkatkan kinerja (Berger dan McCroskey 1982; McCroskey 1972). Pada ekstrem lain,

individu dengan keterampilan rendah dan kekhawatiran rendah kebutuhan pelatihan ketrampilan untuk meningkatkan kinerja. Simons et al. (1995)

memperluas hubungan ini dan menyarankan (meskipun tidak test) pengaruh interaksi antara kemampuan komunikasi dan

komunikasi ketakutan (lihat Gambar 1).

Pengertian komunikasi literatur yang terkait dengan OCA diperpanjang untuk menulis ketakutan

(WA). WA, tingkat kecemasan yang terkait dengan tulisan situasi (Daly dan Miller 1975a), negatif mempengaruhi ukuran

menulis kinerja untuk menulis tinggi penulis memprihatinkan (Daly 1977, 1978; Faigley et al 1981).. Evaluasi

siswa menulis komposisi (kinerja) mengungkapkan bahwa karya tulis mahasiswa memprihatinkan tinggi menggunakan kata-kata yang lebih sedikit dan

laporan dari siswa dengan WA rendah (Daly 1977). Selain itu, siswa memprihatinkan menulis tinggi menggunakan kata-kata yang lebih sedikit

berakhir di "ly," koma, dan tanda baca delimiting (titik dua misalnya) (Daly 1977). Siswa dengan tingkat lebih tinggi WA

dilakukan lebih buruk pada berbagai ukuran kompetensi menulis karya tulis mahasiswa dari rendah memprihatinkan pada

pilihan ganda obyektif tes (Daly 1978). siswa menulis Tinggi memprihatinkan skor lebih rendah pada sembilan dari 12 tulisan

keterampilan (Daly 1978). Lebih khusus, siswa dengan WA tinggi nilai yang diterima lebih rendah daripada siswa rendah di WA pada

penggunaan tanda baca yang tepat, kasus, kata sifat dan adverbia, perjanjian, diksi dan paralelisme. Selain itu, lebih tinggi

menulis siswa memprihatinkan relatif kepada siswa dengan WA rendah kurang mampu mengidentifikasi kesalahan ejaan, kalimat

fragmen, dan referensi yang salah atau pronomina (Daly 1978). Daly dan Miller (1975c) menunjukkan bahwa tinggi menulis

memprihatinkan penulis menggunakan bahasa kurang intens menulis rendah daripada penulis memprihatinkan. Faigley et al. (1981)

kemudian memberikan bukti efek yang sama.

Faigley et al. (1981) menguji hubungan menulis ketakutan pada tulisan dari dua jenis esai -

narasi / deskriptif dan argumentatif. Narasi / esai deskriptif diperlukan menulis di salah satu dari dua yang ditugaskan

topik dan juga diharuskan menggambar pada pengalaman pribadi penulis. Mereka menemukan esai-esai dari narasi /

sifat deskriptif menunjukkan bahwa komposisi mahasiswa dengan WA tinggi adalah kualitas rendah, lebih pendek,

Menulis Apprehension antara Seniors 47 Akuntansi

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

mengandung kata-kata lebih sedikit per T-unit ("klausa independen ditambah semua unsur bawahan yang melekat pada atau tertanam di

itu "(Faigley et al. 1981, hal 18)) dan per ayat (Faigley et al. 1981). Selain menulis tinggi memprihatinkan

kinerja siswa rendah pada kisah sejarah / esai deskriptif, siswa-siswa yang sama dilakukan lebih buruk pada enam dari

delapan langkah standar kompetensi menulis (Faigley et al 1981).. Siswa juga menulis esai argumentatif

dan diperlukan untuk mendukung atau meniadakan salah satu dari dua topik yang ditugaskan, objektif. Perbedaan signifikan tidak

muncul antara rendah dan tinggi menulis siswa memprihatinkan. Faigley et al. (1981) menunjukkan bahwa perbedaan dalam

menulis kinerja mungkin tidak ada antara tingkat WA untuk tugas menulis non-pribadi, sementara secara bersamaan

mengakui potensi efek pengganggu jenis esai (naratif dan pribadi versus argumentatif dan

bukan pribadi) dan isi topik (p 20).

Selain dampak pada kinerja menulis, penulis khawatir tinggi pendekatan menulis dengan sikap negatif

dan menghindari penulisan bila memungkinkan (Daly dan Miller 1975b). Takut tulisan ini dapat dari suatu gelar yang tinggi

menulis siswa memprihatinkan dapat memilih keluar dari program menulis tambahan (Daly dan Miller 1975b). Selanjutnya,

siswa dapat dasar seluruh karir mereka pada ketakutan tertulis oleh pemilihan jurusan perguruan tinggi dianggap membutuhkan lebih sedikit

menulis (Daly dan Shamo 1978). Literatur pendidikan umum juga menunjukkan hubungan yang konsisten antara WA

dan variabel lainnya. Asosiasi yang ada antara WA dan pilihan pekerjaan (Daly dan Miller 1975a), konsep-diri

(Daly dan Wilson 1983), gaya belajar (Onwuegbuzie 1998) dan kekhawatiran komunikasi lisan (OCA) (Daly

dan Wilson 1983).

Literatur pendidikan umum terutama berisi hasil siswa di universitas-diperlukan komunikasi dan / atau

psikologi program. literatur ini agak kurang sehubungan dengan penelitian tentang WA antara jurusan akuntansi.

Hanya empat penelitian memberikan hasil penelitian WA antara jurusan akuntansi (Hassall, et al. 2000; Simons et al.

1995; 1999 Elias, dan Faris et al. 1999). Meskipun Hassall et al. (2000) studi berfokus pada bisnis dan akuntansi

siswa di Britania Raya dan Spanyol, mereka berspekulasi tentang pentingnya membedakan antara WA dan

kemampuan menulis dan dampaknya terhadap kinerja menulis.

Hassel, et al. (2000) melaporkan lebih tinggi tingkat WA untuk jurusan akuntansi (67,67) daripada untuk siswa bisnis Inggris (62,51),

tetapi tidak ada ketentuan analisis statistik untuk menentukan apakah ini rata-rata secara signifikan berbeda.

Namun, sisa WA dan temuan peneliti pendidikan akuntansi 'mengungkap keberadaan signifikan

WA lebih tinggi rata-rata antara jurusan akuntansi relatif terhadap jurusan bisnis lainnya (Faris et al 1999;. Simons et al.

1995). Simons et al. (1995) melaporkan secara signifikan lebih rendah skor WA untuk jurusan akuntansi dalam penelitian mereka daripada

Daly's (1978) sampel siswa kursus komposisi universitas-dibutuhkan dasar.

Simons et al. (1995) menemukan hubungan yang signifikan (r = 0,293, p = 0.0001) antara mahasiswa akuntansi 'WA dan

komunikasi lisan kekhawatiran (OCA). Daly dan Wilson (1983) menemukan korelasi signifikan yang sama antara

" onmouseover="this.style.backgroundColor='#ebeff9'" onmouseout="this.style.backgroundColor='#fff'">WA dan OCA (r = 0,28, p <>

Tentu saja. jurusan Akuntansi yang diterima "A" nilai dalam bahasa Inggris Komposisi I (Comp I) mengungkapkan secara signifikan lebih rendah

WA tingkat daripada yang diterima "B" dan "C" nilai (Faris et al 1999).. Perbedaan ini tidak mengikuti ke

Komposisi Bahasa Inggris II (Comp II) di mana perbedaan yang signifikan yang tidak ditemukan antara nilai-nilai yang dihasilkan oleh akuntansi

al jurusan (Faris et 1999). 0,1 Perbandingan tingkat WA antara umur yang berbeda juga tidak menghasilkan perbedaan yang signifikan

(Elias 1999; Faris et al 1999;. Simons et al. 1995).

Studi tingkat jurusan akuntansi 'WA antara jenis kelamin yang dihasilkan hasil yang beragam. Wanita yang dihasilkan lebih rendah WA

skor dari laki-laki di Simons et al. (1995) belajar dan lebih tinggi dari laki-laki di et al Faris. (1999) belajar. Namun,

studi tidak membuahkan hasil yang signifikan. Pada laki-laki di Elias '(1999) studi mengungkapkan secara signifikan lebih tinggi dari WA

perempuan. Elias '(1999) membandingkan hasil temuan WA merata ke dalam literatur pendidikan umum (Daly 1975b).

Konsep WA dan hubungannya dengan menulis kinerja menerima kurang dari jumlah yang cukup perhatian dalam

literatur akuntansi pendidikan. Literatur pendidikan akuntansi, bukan lebih berfokus pada jenis dan berbeda

tugas menulis meskipun efek dari menulis ketakutan pada penulisan kinerja sebagaimana terungkap dalam umum

1 Faris et al. (1999) tidak berusaha menjelaskan hubungan yang berbeda antara WA dan nilai Comp.

48 Marshall dan Varnon

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

pendidikan sastra (lihat paragraf sebelumnya). menulis tugas tambahan mungkin membuktikan bermanfaat bagi mereka yang

WA tingkat rendah, namun sebaliknya atau efek tidak mungkin terjadi bagi mereka dengan tingkat WA sedang atau tinggi (Daly dan

Miller 1975b, Daly 1978). Dengan demikian, upaya fakultas akuntansi untuk meningkatkan kinerja tanpa menulis

pertimbangan untuk tingkat WA dan instruksi khusus menulis mungkin jatuh pendek mempengaruhi orang-orang dengan tingkat WA tinggi.

Literatur pendidikan umum memberikan wawasan tentang dampak dari "mengajarkan" keterampilan menulis dan berbicara WA pada

menulis kinerja. Faigley et al. (1981) dievaluasi secara tertulis perbedaan kinerja pada esai antara WA tinggi

dan rendah WA siswa dalam komposisi program sarjana pengantar. Faigley et al. (1981) ditemukan signifikan

perbedaan dalam menulis kinerja antara mahasiswa dengan ketakutan menulis rendah dan tinggi. Lebih khusus,

mereka menemukan bahwa siswa dengan WA tinggi dilakukan secara signifikan lebih rendah pada esai deskriptif dibanding siswa

WA rendah.

Dalam penelitian sebelumnya, Fox (1980) dievaluasi metode pengajaran dua tulisan pengembangan keterampilan menulis

ketakutan mahasiswa di universitas komposisi kursus bahasa Inggris. Salah satu metode pengajaran tradisional digunakan

pendekatan pengembangan keterampilan; lebih spesifik, metode tradisional termasuk pengembangan keterampilan dengan memanfaatkan

"Latihan menulis, ceramah, diskusi, dan sesi tanya jawab" (Fox 1980, p 40). Cara kedua digunakan

yang berpusat pada siswa mekanisme untuk mengurangi menulis ketakutan sekaligus mengajar keterampilan menulis

pembangunan. Fox (1980) menemukan bahwa metode yang berfokus pada kedua WA dan pengembangan keterampilan menulis berfungsi untuk

WA penurunan signifikan pada tingkat yang lebih besar dari metode tradisional pengembangan keterampilan. Hasil ini memberikan

tambahan bukti yang dapat menunjukkan upaya fakultas akuntansi untuk meningkatkan kinerja dengan menulis

"Lebih-is-baik" pendekatan, tanpa pertimbangan untuk menulis instruksi spesifik dan tingkat WA, dapat jatuh pendek

mempengaruhi orang-orang dengan tingkat WA tinggi.

Sebagai pendidik akuntansi yang bertujuan meningkatkan kinerja menulis di jurusan akuntansi, WA harus menjadi pertimbangan untuk

siswa menulis tinggi memprihatinkan. Kedua ketakutan komunikasi tertulis dan lisan yang mudah diukur dengan

instrumen survei. Instrumen WA, yang dikembangkan oleh Daly dan Miller (1975a), menyediakan ukuran WA (lihat

Lampiran A). Berarti nilai rata-rata dari pengembangan instrumen 79,28 dengan standar deviasi

18,86 (Daly dan Miller 1975a). Skor satu deviasi standar di atas rata-rata (98,14) dan satu deviasi standar

bawah rata-rata (60,42) menunjukkan tingkat tinggi dan rendah WA, masing-masing (Daly dan Miller 1975a). Daly dan Miller

(1975a) dan Daly dan Shamo (1978) melaporkan 19 dan 16 persen, masing-masing, dari populasi siswa umum menderita

dari WA tinggi. Laporan Personal Komunikasi Apprehension, dikembangkan oleh McCroskey pada tahun 1972

(McCroskey 1978), memberikan suatu ukuran dari OCA (lihat Lampiran B).

Pengembangan Hipotesis

Penelitian ini pertama berfungsi untuk memvalidasi lintas saat ini sampel dan sampel dalam penelitian sebelumnya berkaitan dengan WA

dan jurusan akuntansi. Kesamaan dari sampel saat ini untuk sampel penelitian sebelumnya memberikan empiris

landasan bagi hipotesis selanjutnya dari penelitian ini. Simons et al. (1995) dan Faris et al. (1999) sampel

mahasiswa bisnis yang lengkap, dibagi ke dalam jurusan usaha perorangan, yang terdaftar dalam Prinsip Akuntansi. Elias '

(2000) sampel termasuk jurusan akuntansi atas Prinsip Akuntansi dan termasuk Biaya Akuntansi dan

Akuntansi Intermediate Aku mahasiswa.

pendidik akuntansi Secara umum, berpengalaman mengakui gesekan jurusan akuntansi dari Akuntansi

Prinsip Akuntansi untuk Intermediate saya serta sifat "rumput-out" dari Akuntansi Intermediate I. Bukan

Tujuan penelitian ini untuk menjelaskan gesekan ini. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk cross-memvalidasi sampel sebagai

disebutkan di atas. perbedaan yang signifikan mungkin membatalkan penggunaan jurusan akuntansi dinyatakan dalam akuntansi

prinsip-prinsip program sebagai wakil jurusan akuntansi yang berlaku sehubungan dengan WA.

Set pertama hipotesis berfokus pada sampel dan variabel yang sebelumnya digunakan dalam literatur sehubungan dengan

WA dan jurusan akuntansi. Namun, penelitian ini bergerak di luar sampel prinsip akuntansi, Biaya dan

Akuntansi Intermediate Aku siswa dan termasuk mahasiswa hanya paling mungkin untuk lulus dengan gelar dalam akuntansi

Menulis Apprehension antara Seniors 49 Akuntansi

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

(Mereka yang telah menyelesaikan baik Biaya dan Akuntansi Intermediate I). Berdasarkan temuan dalam literatur, yang pertama

empat hipotesis, dengan dua yang pertama dinyatakan dalam bentuk alternatif, adalah:

H1-1: ketakutan jurusan Akuntansi 'menulis (WA) adalah signifikan dan positif berkorelasi

komunikasi lisan mereka ketakutan (OCA).

H1-2: jurusan Akuntansi 'WA berkorelasi secara signifikan dan negatif untuk nilai yang diperoleh dalam bahasa Inggris

Komposisi I (Comp I).

H0-3: Sebuah korelasi yang signifikan tidak ada antara jurusan akuntansi 'WA dan bahasa Inggris

Komposisi II (Comp II) kelas, jenis kelamin, dan umur (siswa tradisional vs non-tradisional).

H0-4: Tidak ada perbedaan dalam tingkat rata-rata WA jurusan akuntansi dan norma nasional

populasi umum mahasiswa mahasiswa dan mahasiswi.

Faigley et al. (1981) menunjukkan bahwa WA berhubungan dengan tulisan yang bersifat pribadi dan bukan untuk menulis suatu objektif (atau

non-pribadi) alam. Namun, Faigley et al. (1981) mengakui efek pengganggu dari tipe esai dan

esai topik. Para siswa di Faigley et al. (1981) belajar menulis dua esai tentang salah satu dari dua topik masing-masing. Satu esai

adalah narasi dan esai deskriptif yang dibutuhkan pengalaman pribadi siswa. Tipe kedua adalah esai

Tujuan-esai argumentatif. Bisnis menulis menyediakan kandidat utama untuk menulis non-pribadi dan terdiri dari

jenis tulisan yang lulusan akuntansi yang melakukan. Jika saran Faigley et al. (1981) benar, sebuah

korelasi yang signifikan tidak akan diharapkan antara Menulis Bisnis kursus dan WA. Selain itu,

kepedulian terhadap WA di antara mahasiswa akuntansi tidak akan perhatian kepada pendidik akuntansi.

H0-5: Sebuah hubungan tidak ada antara jurusan akuntansi 'WA dan penulisan non-personal

alam.

Literatur akuntansi mencakup peningkatan jumlah artikel yang menjelaskan teknik penggabungan

tugas menulis ke dalam kurikulum akuntansi. Proliferasi penelitian ini mungkin menunjukkan bahwa lebih menulis

tugas muncul dalam program akuntansi; lebih lanjut menyatakan bahwa tugas menulis tambahan penurunan WA

dan, pada gilirannya, meningkatkan kinerja menulis. Selanjutnya menetapkan hipotesis tes dampaknya, jika ada, pada WA bahwa hasil

dari tugas menulis dalam kurikulum akuntansi. Yang pertama dari uji dua hipotesis berikutnya dampak

tambahan tugas menulis pada WA sebuah kurikulum akuntansi yang mengintegrasikan seluruh tugas menulis di

hampir semua-SMP dan kursus akuntansi tingkat senior. Hipotesis berikutnya isolat hubungan

WA dan menulis dalam empat program tambahan di luar Akuntansi Menengah I dan Akuntansi Biaya program.

H0-6: Tidak ada perbedaan antara tingkat WA jurusan akuntansi sophomore dan atas divisi

jurusan akuntansi.

H0-7: Menulis pengalaman dalam kurikulum akuntansi tidak berpengaruh pada WA antara akuntansi

jurusan.

Jika saran bahwa pengalaman menulis lebih berfungsi untuk lebih meningkatkan sudah tinggi menulis memprihatinkan

ketakutan siswa berlaku (Faigley et al., 1981), penggunaan tugas menulis lebih, tanpa mengatasi rasa takut

menulis, menulis untuk meningkatkan kinerja siswa dengan tingkat WA tinggi dipertanyakan. Perintah "more-is-lebih baik"

pendekatan untuk menulis dapat berfungsi untuk menghambat peningkatan kinerja tinggi menulis siswa memprihatinkan. Namun,

yang "lebih-is-baik" pendekatan bisa menghasilkan hasil yang diharapkan (meningkatkan kinerja) bagi siswa dengan rendah

WA. Menggabungkan WA bawah rata-rata jurusan akuntansi relatif terhadap populasi universitas umum (Simons

50 Marshall dan Varnon

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

et al. 1995) dan saran mengenai dampak menulis tugas tambahan, diharapkan bahwa

proporsi siswa WA tinggi akan tetap stabil sedangkan proporsi siswa WA rendah akan meningkat sebagai

tugas menulis hasil tambahan. Perbandingan dari proporsi rendah, rata-rata dan tingkat tinggi WA

antara jurusan akuntansi dan sampel dari literatur pendidikan umum digunakan untuk mengevaluasi hipotesis ini.

H0-8: tugas menulis tambahan tidak memiliki dampak pada distribusi tingkat WA (tinggi,

rata-rata dan rendah) jurusan akuntansi.

Metodologi

Sampel dan Pengumpulan Data

Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 221 Sistem Informasi Akuntansi (SIA) mahasiswa yang terdaftar di salah satu dari 11

bagian dari program AIS antara musim gugur 2001 dan musim semi 2006 di sebuah negara, menengah tenggara Amerika Serikat

universitas. Dengan pengecualian satu mata kuliah musim panas, semua bagian bertemu dua kali seminggu selama 75 menit selama 15 minggu.

Anggota fakultas yang sama diajarkan semua bagian AIS.

Kursus AIS adalah program yang dibutuhkan untuk semua jurusan akuntansi. Mahasiswa berhasil menyelesaikan, dengan nilai "C"

atau lebih baik, Akuntansi Menengah I dan Akuntansi Biaya sebelum mendaftar di program AIS. Masing-masing program

membutuhkan setidaknya satu tugas menulis yang berkaitan dengan isi kursus. Penyelesaian dua diperlukan

kursus akuntansi tingkat junior utama dan pendaftaran dalam program AIS diperlukan tingkat senior memberikan lebih

akurat sampel dari jurusan akuntansi atas yang disediakan oleh prinsip akuntansi, Akuntansi Intermediate I dan

Akuntansi Biaya siswa dalam studi sebelumnya.

Siswa menyelesaikan kecemasan menulis dan komunikasi lisan (WA dan OCA, masing-masing) pada instrumen

hari pertama kuliah. Para siswa diberi tahu bahwa informasi tersebut akan tetap sangat rahasia, bahwa

hasilnya akan dianalisis secara agregat saja dan bahwa tes tersebut merupakan bagian dari departemen akuntansi yang

upaya penilaian. Siswa diberikan nama mereka pada setiap survey untuk memungkinkan pengambilan data yang relevan (misalnya

Bahasa Inggris kelas, tahun kelahiran). Selain WA dan skor OCA, variabel yang diteliti terdiri dari usia pada

memasuki program SIA, gender, dan nilai yang diperoleh dalam tiga kursus bahasa Inggris yang dibutuhkan: Komposisi Inggris I (Comp

I), Komposisi Bahasa Inggris II (Comp II), dan Menulis Bisnis. Informasi ini diambil dari para siswa '

catatan.

Para mahasiswa dalam sampel memiliki IPK rata-rata 3,13, SAT dari 1037 dan 116 jam semester kumulatif. Itu

usia rata-rata pada saat pendaftaran dalam program AIS adalah 26, dengan kisaran 2-50. Rata-rata nilai program

di Comp saya, Comp II, dan Bisnis Menulis adalah 3,07, 3,18, dan 3,54, masing-masing. Wanita terdiri dari sekitar

62 persen dari sampel.

Program akuntansi dari senior dalam penelitian ini berisi elemen menulis (s) di masing-masing empat divisi atas,

program yang dibutuhkan: Akuntansi Intermediate II, Pajak Penghasilan Perorangan, Audit, dan Bisnis Menulis. Dengan demikian,

penyelesaian dari program memberikan post-test untuk tugas menulis efek tambahan pada tingkat WA. A

subset dari sampel (n = 67) diidentifikasi sebagai siswa yang baik menyelesaikan semua empat kursus atau hanya

salah satu dari empat program. Sampel akhir berisi 27 yang telah menyelesaikan hanya satu dari empat program dan 40 yang

telah menyelesaikan semua empat courses.2 Nilai WA subkelompok ini menjabat sebagai pra-tes dan pos tes untuk menguji apakah

menulis tambahan dalam program akuntansi jurusan akuntansi mempengaruhi 'WA.

Perbandingan untuk tahun kedua jurusan akuntansi dan populasi universitas yang secara umum dibutuhkan penggunaan data sampel

dari penelitian sebelumnya. Lebih khusus lagi, sampel informasi dari Faris et al. (1995) dan Simons et al. (1995)

memfasilitasi penelitian perbandingan dari studi saat ini untuk tahun kedua jurusan akuntansi. Daly dan Miller (1975a)

dan Daly dan (1978) penelitian Shamo yang memberikan informasi data sampel untuk perbandingan untuk umum

universitas.

2 Five, 70, dan 79, para siswa, masing-masing memiliki 0, 2, dan 3 dari empat program studi yang dibutuhkan atas-divisi.

Menulis Apprehension antara Seniors 51 Akuntansi

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

Metode

korelasi koefisien Pearson digunakan untuk menguji hubungan antara WA dan nilai yang diperoleh dalam bahasa Inggris

program (Comp saya, Comp II, dan Bisnis Menulis) dan OCA. ANOVAs diuji perbedaan antara WA dan nilai

diperoleh di masing-masing kursus bahasa Inggris, jenis kelamin, usia, dan efek dari menulis tugas tambahan dalam

kurikulum akuntansi. Tukey HSD berarti prosedur pemisahan digunakan untuk mengidentifikasi perbedaan dalam ordinal

variabel. T-test digunakan untuk menguji perbedaan nilai rata-rata antara WA senior dari studi saat ini dan

mahasiswi (jurusan akuntansi dan populasi siswa umum) dalam sampel dari literatur. The Chi Square

pengujian dan proporsi binomial diuji untuk perbedaan dalam komposisi sampel studi saat ini dan

mahasiswa umum tubuh.

Hasil

Koefisien korelasi Pearson menunjukkan hubungan yang signifikan dan positif antara WA dan OCA (r = 0,240;

p = 0,005) (lihat Tabel 2). Koefisien Korelasi Pearson juga mengungkapkan korelasi negatif yang signifikan antara

WA dan nilai yang diperoleh di Comp saya (r = -0,234, p = 0,001). Hasil ANOVA menunjukkan kemungkinan adanya perbedaan di

setidaknya dua dari nilai-nilai yang diterima di Comp saya (p = 0,010) (lihat Tabel 3). Hasil prosedur pemisahan Mean 'mengungkapkan

perbedaan yang signifikan antara A nilai dan nilai C (p = 0,010) (lihat Tabel 4). Siswa yang diterima A nilai dalam

Comp saya diproduksi secara signifikan lebih rendah skor WA (X ° = 61,92) daripada siswa yang mendapat nilai C (X ° = 75,15).

Kedua koefisien korelasi Pearson dan hasil ANOVA menunjukkan ada perbedaan dalam skor WA untuk Comp II

nilai, usia, atau jenis kelamin (lihat Tabel 2 dan 3). Ini mendukung temuan dalam kepustakaan sehubungan dengan Comp II dan

usia. Kurangnya dampak yang signifikan pada nilai jender WA memberikan dukungan atas hasil temuan Simons et al. (1995)

dan Faris et al. (1999).

Koefisien Korelasi Pearson dan hasil ANOVA baik memberikan dukungan untuk hubungan antara WA

dan nilai yang diterima dalam program Menulis Bisnis. Hasil ANOVA menghasilkan perbedaan yang signifikan di WA

antara nilai yang diterima dalam Bisnis Menulis (p = 0,000). prosedur pemisahan Mean menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan

dalam skor WA antara siswa yang mendapatkan nilai A (X ° = 63,27) dan siswa yang memperoleh nilai B (X ° = 75,26).

Siswa yang mendapatkan nilai A dalam Menulis Bisnis program memiliki tingkat lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang WA

B mendapatkan nilai. Meskipun hasilnya tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan antara A dan C (X ° = 75,0) kelas,

jumlah siswa yang mendapat nilai C terlalu kecil (n = 3) untuk menarik kesimpulan yang pasti.

Perbedaan signifikan tidak menimbulkan antara nilai rata-rata WA senior (X ° = 68,24) dalam penelitian ini

dan jurusan akuntansi tahun kedua (X ° = 70,68) dalam Simons et al. " onmouseover="this.style.backgroundColor='#ebeff9'" onmouseout="this.style.backgroundColor='#fff'">(1995) penelitian (p-value <>

akuntansi siswa WA tingkat lebih rendah (X ° = 65,83) setelah mereka menyelesaikan sebagian besar akuntansi

program dari sebelum penyelesaian mereka (X ° = 67,04) (lihat Tabel 5). Namun demikian, hasil ANOVA menunjukkan ini

perbedaan tersebut tidak nyata (p = 0,802).

T-tes perbedaan antara sampel saat senior akuntansi dan (1978) sampel Daly tentang mahasiswi

dan mahasiswa sophomore di kursus komunikasi pengantar-tingkat hasil yang signifikan. Senior

jurusan akuntansi yang dihasilkan lebih rendah nilai rata-rata WA (X ° = 68,24) dibandingkan dengan norma nasional universitas

populasi mahasiswa dan mahasiswi (X ° = 75,59) (Daly dan Miller 1975a); temuan ini adalah konsisten dengan

sastra (Simons et al 1995)..

Uji chi-kuadrat untuk perbedaan dalam komposisi rendah, rata-rata, dan tinggi WA skor antara siswa dalam

studi saat ini dan orang-orang dari populasi mahasiswa universitas umum dan mahasiswi yang dihasilkan signifikan

" onmouseover="this.style.backgroundColor='#ebeff9'" onmouseout="this.style.backgroundColor='#fff'">perbedaan (p <>

jurusan (43,44 persen), relatif terhadap populasi universitas umum (14,77 dan 13,27 persen), tidak menderita

WA tinggi masalah (p = 0,00 dan 0,00) (lihat Tabel 6). Namun, persentase mahasiswa akuntansi yang menderita

WA masalah (16,74 persen) tidak berbeda secara signifikan dari persentase dari populasi umum universitas

(19,32 dan 16,02 persen).

52 Marshall dan Varnon

Pendidik Akuntansi "Journal, 2009

Diskusi

Dukungan Studi Sebelumnya (Hipotesis 1 - 4)

Hasil penelitian ini memberikan dukungan dengan hasil penelitian sebelumnya. Faris et al. (1999) mengungkapkan signifikan

WA perbedaan antara siswa yang memperoleh nilai A dan yang memperoleh nilai B dan C di Comp I.

hasil studi saat ini yang sama sehubungan dengan perbedaan antara nilai A dan C. Yang signifikan dan

korelasi positif antara WA dan OCA membandingkan sama untuk Simons et al. (1995) yang melaporkan hal yang sama

korelasi antara WA dan OCA. Nilai rata-rata secara signifikan lebih rendah WA senior akuntansi relatif terhadap

populasi umum mahasiswa dan mahasiswi juga konsisten dengan temuan dalam literatur (Simons et al.

1995).

Mirip dengan Faris et al. (1999), perbedaan yang signifikan tidak ditemukan untuk nilai yang diperoleh di Comp II. Perempuan

senior akuntansi yang dihasilkan lebih rendah dari laki-laki skor WA, konsisten dengan temuan Simons et al. (1995) dan

Elias (1999). Namun, konsisten dengan temuan Simons et al. (1995) dan Faris et al. (1999), WA antara

laki-laki dan perempuan tidak berbeda. Penelitian ini sepakat dengan hasil dari kedua et al Faris. (1999) dan

Elias (1999) sehubungan dengan usia di mana korelasi yang signifikan yang tidak ditemukan. Secara keseluruhan, temuan ini berguna untuk crossvalidate

sampel saat ini dan sampel dalam literatur. hubungan serupa ada di antara WA dan OCA,

Comp kelas, jenis kelamin, dan usia antara jurusan akuntansi di program studi prinsip-prinsip akuntansi yang sebelumnya dan

senior jurusan akuntansi penelitian saat ini.

Non-Pribadi Menulis (Hipotesis 5)

Sebagai perpanjangan Faigley et al. (1981) yang menemukan perbedaan antara kinerja WA tinggi dan rendah pada esai

yang bersifat pribadi (esai deskriptif) tetapi tidak untuk tulisan-tulisan yang bersifat non-pribadi (esai argumentatif), yang

hubungan antara WA dan kinerja dalam Menulis Bisnis tentu saja dieksplorasi. Menulis Bisnis

Tentu saja dipilih karena sifat dari program (menulis non-pribadi) dan hubungan tentu saja

konten dengan persyaratan penulisan profesi akuntansi. Hubungan yang signifikan dan negatif antara

WA dan nilai yang diperoleh dalam kursus Menulis Bisnis menunjukkan bahwa jenis tulisan tidak menghapus





alam.
Keterbatasan
Tentu saja.

departemen.

sastra.











Penelitian ini mengungkapkan bahwa









siswa.









komunikasi ketakutan. Simons et al.

Kombinasi























Referensi

1990.







1997.

program.



1986.



2003.







1989.







1998. 2001. 1997. 1975a. 1975b. 256. 1978. 1983. 1994. 80.

1994.

keterampilan.





1981.

kompetensi.

1999. Bisnis



1996.



Penelitian di Pengajaran







1996.



2000.







komunikasi ketakutan.

Komunikasi



Itu



1999.

2002.







Jurnal Akuntansi







1993.



2000.



1993. Isu dalam

1994. Strategis
1995.
1992.

profesor.